« La classe dehors est une nécessité parce que dans leur vie, les enfants que nous accompagnons sont dehors. Même quand ils sont dans les institutions, nous croyons qu’ils sont là mais leur vie est dehors. En réalité, nous rejoignons les enfants dehors. »

Le 7ème festival de pédagogie sociale « Janusz Korczak », organisé par Intermèdes Robinson, démarrera ce vendredi 4 novembre à Viry-Châtillon (91). Intermèdes Robinson intervient auprès d’enfants et familles précaires, en-dehors des institutions habituelles de l’éducation.

Rencontre avec Laurent OTT, directeur de l’association, lors de la Journée d’Études « Faire école hors classe » organisée à l’Inspé de Caen en juin 2022.

Une affiche à six mains, inspirée par des dessins d’enfants

Moé Muramatsu, Nolwenn Auneau et Margot Stuckelberger, contributrices régulières de la revue en ligne Topophile, ont conçu, au gré d’un processus collaboratif de création, l’affiche des Rencontres internationales de la classe dehors, en s’inspirant des nombreux dessins d’enfants reçus en juin dernier (visibles dans la galerie). Cette affiche se présente comme un puzzle, ludique et modulable, dont chaque case représente une situation typique de la classe dehors. Publiée sous licence Creative Commons, elle peut en outre être réutilisée ou adaptée à l’infini.

Pouvez-vous vous présenter ?

Nolwenn Auneau : je suis architecte et designer diplômée de l’école Boulle et de l’Ensa Paris Belleville. Mes différentes expériences sur des permanences architecturales m’ont sensibilisée aux démarches d’architecture participative. J’ai notamment participé au projet du Lycée avant le Lycée à Bagneux avec la Preuve par 7 pour la co-construction d’un lycée dit “extraordinaire” sur la commune. Au-delà de cette question de l’enseignement, je me passionne pour les innovations faites dans le logement social et pour leur capacité à offrir des lieux habitables pour tous. Dans ma pratique, le dessin est un moyen d’exprimer des idées, illustrer des engagements, ou simplement traduire graphiquement ce qui m’entoure.

Margot Stuckelberger : Diplômée de l’ENSA Normandie d’un master Architecture Environnement et Culture Constructive, j’ai pu exprimer grâce à mon projet de fin d’études que l’on peut toujours concevoir l’architecture par le dessin, à la main, outil sensible de vecteur d’idée. Je dessine aujourd’hui sur mon temps libre, j’observe ce qui m’entoure et je réalise des illustrations. J’aime explorer les différentes facettes du métier d’architecte, c’est pourquoi après avoir travaillé comme « assistante architecte/urbaniste conseil » pour la Métropole de Lyon, j’effectue actuellement un tour de l’Asie du Sud-Est pour m’inspirer des techniques constructives utilisant des matériaux eco/géosourcés (bois, bambou, paille, herbe, terre, etc.) et rejoindre Ho-Chi-Minh, pour une résidence artistique de recherche par le dessin sur le thème de « l’architecture, la ville et l’eau ».

Moé Muramatsu : Étudiante à l’École Nationale Supérieure de Paysage à Versailles, j’aime contempler ce qui est proche et loin, et jouer ensuite avec la matière pour questionner et capturer ces moments. J’ai une pratique du dessin et de la vidéo qui me mène à errer dans les lieux. Et pour continuer dans cette errance.

Pauline Catala : Je suis coordinatrice des actions de communication de la Fabrique des Communs Pédagogiques. J’ai travaillé pendant 10 ans dans la communication et le numérique avant de rejoindre la FabPeda. J’avais en parallèle déjà un pied dans le milieu associatif et la pédagogie, étant enseignante bénévole de français depuis plusieurs années pour des personnes étrangères en situation de précarité.

Quelle a été votre intention avec cette affiche ?

Pauline : Nous avons pensé le travail autour de l’affiche comme un travail collectif. Cela nous semblait important dans la mesure où la classe dehors et notre engagement autour des communs conduit au faire ensemble. La conception a commencé par une collecte d’idées auprès d’enfants et de jeunes avec le concours – sans mise en compétition -“dessine-moi ta classe dehors”. Nous souhaitions que l’affiche soit une incitation à explorer la diversité des situations qui se présentent en classe dehors, montrer la diversité de pratiques qu’elle représente. Nous sommes en lien avec la revue Topophile – spécialisée dans les lieux et les espaces – et avons apprécié l’univers créatif de trois de leurs contributrices qui étaient Margot, Moé et Nolwenn. Nous leur avons donc proposé de dessiner l’illustration de l’affiche à 6 mains.

Nolwenn, Moé et Margot : L’apprentissage par le jeu étant un des piliers de la Classe dehors, nous avons choisi de faire de cette affiche un objet ludique et modulable. Le visuel est conçu comme un puzzle, dont chaque case représente une situation typique de la classe dehors. L’affiche donne ainsi à voir une diversité d’activités, lieux, moments, propices à l’apprentissage hors les murs de l’école. L’aspect modulable du puzzle permet une grande liberté d’utilisation du visuel. Les différentes cases peuvent être collées sur un mur dans le désordre, multipliées pour prendre plus d’ampleur, ou même recomposées afin de déployer le visuel sous différents formats… tout est permis !

Pouvez-vous nous raconter comment s’est passée la conception ?

Pauline : Les dessins que nous avons reçus de la part des enfants sont une véritable mine d’or. Ils montrent comment chaque enfant perçoit la classe dehors, à travers sa façon de représenter l’espace, le vivant, les situations d’apprentissage. Certains éléments revenaient régulièrement : des papillons, un cours d’eau, la bâche qu’un enseignant de maternelle utilise pour déposer le matériel pédagogique… Ou encore « Garou », le chien d’une voisine d’une école maternelle en Bretagne. Notre volonté était de faire de l’affiche un reflet de tous ces regards d’enfants.

Nolwenn, Moé et Margot : Étant toutes les trois partantes pour illustrer l’événement des Rencontres internationales de la classe dehors, nous avons décidé de construire le visuel à six mains. Nous avons commencé par réfléchir au contenu de chaque case. Il s’agissait pour chacune de définir une activité, un lieu, un moment de la journée ainsi qu’une saison. En somme, prouver par le dessin que cette pratique pédagogique trouve un intérêt à tout moment de l’année en fonction du lieu et de l’enseignement proposé. Il s’agissait ensuite d’articuler nos différents styles de dessin par rapport aux autres avec harmonie. Le style abstrait de Moé vient composer l’affiche d’un fin sillon bleu ciel liant les cases entre elles. À partir de cette première trace, Nolwenn plante les différents décors par des dessins figuratifs au trait bleu électrique. Enfin, Margot installe les acteurs de chaque scénette à l’encre noire. Quelques réajustements colorimétriques ont permis d’arriver au résultat final.

Qu’avez-vous voulu raconter avec cette affiche ?

Nolwenn, Moé et Margot : Selon nous, cette affiche illustre le plaisir d’apprendre. Nos discussions à trois, ainsi qu’avec Pauline nous ont permis d’entrevoir la multitude de manières de faire école dehors, dont nous aurions rêvé bénéficier étant petit.e.s. Ce visuel invite à plonger dans chaque scénette et à rêver de les voir se multiplier. On y retrouve du jeu libre, une nuit à la belle étoile, autant que des matières scolaires comme les mathématiques, l’histoire ou le français, les sciences etc. enseignées dans des contextes propices à la curiosité et à l’éveil des passions. Nous espérons que cette affiche permettra de convaincre de la multitude de possibilités qu’offre la classe dehors pour permettre aux enfants d’apprendre leur milieu.

Pourquoi avoir choisi une licence Creative Commons pour l’affiche ?

Pauline : en accord avec Nolwen, Moé et Margot, nous avons opté pour une licence creative commons CC BY SA NC qui autorise à réutiliser ou adapter l’œuvre. Nous aimerions proposer à des élèves et des artistes de se réapproprier l’affiche, de la réinterpréter ou d’en créer des extensions. Nous souhaitons aussi permettre à celles et ceux qui le souhaiteraient de réutiliser l’affiche pour leurs rencontres locales en lien avec la classe dehors. En réalité ce ne sera pas une mais 12 affiches qui pourront être réutilisées puisque que chaque zone sera déclinée en affiche modifiable et réutilisable.

Quel regard portez-vous sur le développement de la classe dehors ? (réponse personnelle, lié à vos parcours, métier)

Nolwenn : Je ne garde pas d’excellents souvenirs des cours en classe à l’école, c’était toujours difficile pour moi de rester concentrée. J’ai cependant bien gardé en mémoire cette après-midi où notre professeur de SVT nous a emmenés observer les vers de terre dans le parc voisin de l’école, ou encore cet atelier d’accrochage d’abris à oiseaux en maternelle. Ces moments étaient rares, j’en garde le souvenir de grands accomplissements, sans parler des classes découvertes qui marquent les années scolaires et construisent notre rapport aux autres. La classe dehors évoque donc pour moi un moyen merveilleux d’explorer les manières d’apprendre, hors les murs, là où chaque élève peut trouver sa place.

Margot : La classe dehors représente pour moi la clé d’un épanouissement nécessaire. L’apprentissage par l’expérimentation et l’observation à l’extérieur sont indispensables. Le jeu libre, notion fondamentale de la classe dehors a parfois manqué dans ma scolarité et c’est par des activités extrascolaires que j’ai pu pleinement m’épanouir. Les meilleurs souvenirs de ma scolarité se sont passés dehors : des courses d’orientations dans la ville lors de voyages scolaires au collège, des séances de méditation dans le parc de l’école d’Architecture avant les cours d’arts plastiques, des débats philosophiques dans la cour de mon lycée…

Moé : En entrant dans les études de paysage, l’arpentage fut une découverte sur la lecture spatiale, vivante, celle de la lecture du paysage. Être à l’échelle de l’arbre, ou de la rue, de l’extérieur, c’est avoir un corps qui possède plus de mouvement, et ainsi qui s’ancre dans son contexte. Faire cours avec le dehors, c’est une attache et un soin porté vers sa géographie d’aujourd’hui. La classe dehors amène cet apprentissage autonome, à toute échelle d’études, c’est une classe que j’aurais adoré vivre, pour sûr !

Sur l’île de la Réunion, six écoles maternelles, situées dans six circonscriptions académiques différentes, se sont regroupées dans un projet École du Dehors, étendu à l’échelle européenne grâce au programme Erasmus+.

Ce projet fédère, à La Réunion, une cinquantaine de participants – enseignants et directeurs d’écoles, formateurs, inspecteurs de circonscription. Ce cadre, « collectif et collaboratif », nourrit d’ores et déjà des réflexions qui ne se limitent pas à la seule « classe dehors » mais portent sur tout un écosystème écologique, relationnel, culturel, linguistique et éducatif.

Ont participé à cet entretien :

• Marie-Claude Corre, directrice depuis 2015 de l’école maternelle Les Caramboles, à Saint-Paul. Cette école compte huit classes, depuis la toute petite section.
• Denis Ouin, inspecteur de l’Éducation nationale du premier degré à l’Île de La Réunion depuis une douzaine d’années et, depuis dix ans, conseiller technique du rectorat de l’Académie de La Réunion pour la maternelle. À ce titre, il est co-pilote du projet Erasmus+ École du Dehors.
• Axelle Picard, enseignante en grande section de maternelle à l’école Alexis de Villeneuve sur la commune de Saint-Benoît.
• (Mireille Walter, enseignante en maternelle à l’école maternelle Les Caramboles, à Saint-Paul, était également présente lors de l’entretien. La qualité de la liaison n’a pas permis de retranscrire ses propos)

Quand et comment avez-vous entendu parler de « classe dehors » ?

Denis Ouin : Pour ma part, cela remonte à 2016. Cette année-là, j’avais conduit une évaluation d’école dans le sud de l’île, à la demande des enseignants qui faisaient face à des problèmes comportementaux chez les enfants, avec beaucoup d’incivilités. Nous nous étions intéressés à la manière dont on pouvait apaiser le climat général. À la même époque, ont émergé des projets « école du dehors » en métropole, en particulier dans l’est de la France. Notre attention s’est portée sur une école maternelle de Strasbourg, l’école Jacqueline. Il y avait alors très peu de ressources sur le sujet, même sur internet. Pendant les vacances, une enseignante est allée rencontrer l’équipe de l’école Jacqueline et elle est revenue à La Réunion avec l’idée de développer un projet de ce type.

Quelques mois plus tard, dans l’école que nous avions visitée, toutes les relations entre enfants s’étaient apaisées, et le climat général de l’école était beaucoup plus serein. Le projet s’était mis en place de manière quotidienne pour l’ensemble des classes de l’école. Tous les jours, chaque classe avait ses 45 minutes d’extérieur, avec les prémices d’une façon de faire classe différemment, qui s’appuie sur l’observation libre, l’exploration spontanée d’un espace aménagé en fond de cour, la prise de risque. À ma connaissance, ce fut le seul projet d’équipe au sein de l’Académie, jusqu’à ce que la crise pandémique nous amène à une certaine prise de conscience de la nécessité de faire évoluer nos représentations et nos comportements en termes de relation avec le milieu naturel.

Cette prise de conscience, en fait, questionne notre place dans un écosystème où l’homme n’est pas le centre du monde. Dans l’idée d’une reconnexion avec la nature, on retourne chercher notre essence et le sens de l’humain. Du coup, la classe dehors s’est diffusée de façon assez spontanée en sortie de confinement, en application des recommandations du Ministre de l’Éducation nationale.

Marie-Claude Corre : Dans l’école que je dirige et où j’enseigne, une collègue qui fait partie du groupe académique maternelle nous a présenté ce projet. Tout de suite, ça nous a parlé parce que cela rencontrait des pratiques qui avaient déjà été mises en place au niveau de l’école. Des enseignants se sont lancés tout de suite, d’autres se sont donnés un petit temps de réflexion. Six enseignants sur huit se sont engagés dans ce projet.

Axelle Picard : Je suis formatrice au sein du groupe Académique maternelle. J’ai entendu parler d’école du dehors il y a deux ans, via ce projet Erasmus+. Ici, à l’île de la Réunion, il fait parfois très chaud, et les classes ne sont pas climatisées. On sortait régulièrement à l’extérieur, ne serait-ce que pour lire des histoires ou faire des goûters. D’une certaine manière, je faisais déjà classe dehors sans mettre un nom dessus. Nous sommes une école maternelle avec trois enseignantes, la directrice, ma collègue de moyenne section et moi. Nous sommes engagées toutes les trois dans le projet Erasmus+. Mes collègues de moyenne et de petite section sont associées sur un projet de potager, et je suis pour ma part sur un projet en lien avec la cour de l’école, une très grande cour arborée qui nous permet de faire découvrir toute la faune et la flore réunionnaise.

L’île de La Réunion offre une grande diversité de paysages, de flore et de faune, qui semple propice à la classe dehors, comment le montrent des vidéos que vous avez postées (une forêt, un volcan…). Y a-t-il d’autres spécificités territoriales propres à La Réunion ?

Axelle Picard : Il y a en effet une grande diversité de faune et de flore, notamment endémiques. Avec notre école, à Saint-Benoît, en quinze minutes de bus, on peut être aussi bien sur le littoral que pouvoir visiter une forêt en moyenne altitude. Ça ouvre pas mal de possibilités. Mais se rajoute à ça une autre spécificité, c’est la langue créole. En maternelle, où le langage oral est très important, il y a de nombreux élèves dont la langue maternelle est le créole et non le français. Quand on va dans la cour de l’école, on peut faire simplement le lien entre leur langue maternelle et le français, en nommant ce que l’on voit (je parle les deux langues). Par exemple, en créole, on ne parle pas d’arbres mais de « pieds » et de « bois » : un bananier, c’est un pied de bananes. À partir d’observations, on peut faire travailler les enfants sur ce bilinguisme. Cela vaut pour les enfants qui parlent créole mais aussi pour ceux qui sont originaires de la métropole et ne parlent pas un mot de créole : c’est aussi un moyen pour eux et pour moi de partager nos cultures.

Denis Ouin : À partir d’observations et de manipulations très concrètes en maternelle, les enfants accèdent à de hautes abstractions. Par les langues, deux façons de penser le monde, en français et en créole, s’installent de manière naturelle et spontanée chez les jeunes enfants. L’éducation par la nature participe aussi d’une forme de partage et de réappropriation culturelle.

Le projet Erasmus+ implique six écoles de La Réunion, dans différentes circonscriptions académiques. Qu’est-ce qui fait lien entre vous, et comment envisagez-vous l’échange avec d’autres expériences, en Europe ?

Denis Ouin : En premier lieu, ce qui fait lien entre nous, c’est une dynamique de construction d’une professionnalité, qui passe d’abord par des gestes et des postures. Nous sommes en recherche et en construction de cette pratique. Je suis passé récemment à l’école des Caramboles où travaillent Marie-Claude en tant que directrice et Mireille en tant qu’enseignante. L’un des premiers effets dont témoigne l’équipe enseignante, c’est une transformation de la posture professionnelle qui va vers plus de lâcher prise. Il y a une certaine acceptation de l’incertitude, de la prise de risque, qui permet d’adopter d’autres postures, de prendre ce que les enfants donnent, et de composer avec ce que la nature apporte.

Le projet Erasmus+ regroupe une cinquantaine de participants : des représentants de six écoles de six circonscriptions qui se sont engagées, mais aussi treize formateurs et trois inspecteurs de circonscription, ce qui en fait un projet collectif et collaboratif. On tâche d’instaurer une certaine horizontalité dans les relations. Inspecteurs, formateurs, directeurs, enseignants : chacun a sa part d’expertise. Il n’y a pas ceux qui savent et ceux qui apprennent, on apprend tous ensemble.

Cette réflexion partagée, cette mutualisation vont sûrement nous permettre d’aller plus loin. D’ores et déjà nous produisons des ressources, qui sont mises en ligne sur le site de l’Académie, et dès l’an prochain, les enseignants des écoles engagées dans le projet pourront intervenir en formation auprès d’autres équipes scolaires qui souhaiteraient se lancer dans l’aventure.

Marie-Claude Corre : Cet aspect du « lâcher prise », dont parle Denis Ouin, est important. On a parfois du mal à s’aventurer, et on s’est lancés de façon empirique. L’implication de l’inspecteur maternelle qui apporte son expertise dans la gestion d’un tel projet, cela donne une ampleur académique inédite, qui dépasse les frontières de la circonscription. Et les échanges réguliers que nous avons en visio-réunion avec toutes les écoles et les enseignants qui participent à ce projet sont particulièrement enrichissants. Cela nous permet de témoigner de notre pratique, de l’analyser et de se poser des questions. Ça fait vraiment progresser tout le monde. Maintenant, je pense qu’on a besoin de s’ouvrir aux autres, de montrer ce qu’on fait, et aussi d’aller voir ailleurs pour chercher à améliorer nos pratiques et nos postures.

Denis Ouin : Nous étions cette année dans la mise en place du projet. J’ai pu intégrer trois journées de regroupement collectif, sur trois sites au cours de l’année prochaine : au volcan, dans un jardin botanique et autour d’un étang. La cinquantaine de participants au projet de la classe dehors seront présents pour pouvoir se rencontrer physiquement et créer des groupes de travail, qui viendront compléter les liens distanciels que nous avons eus jusqu’à présent.

Axelle Picard : À titre personnel, je suis devenue formatrice parce que j’adore apprendre, et on fait de toute façon un métier qui nous demande sans cesse de nous renouveler et de nous former. Le projet Erasmus+ offre cette possibilité d’aller voir ce qui se passe ailleurs. Les pays nordiques, en l’occurrence, sont beaucoup plus avancés que nous sur l’école du dehors, avec une pédagogie qui est très différente de la pédagogie française. Il y a sans doute des choses à réinvestir ici, à La Réunion.

Denis Ouin : Lors des vacances de mai, un groupe est allé en Islande. Et un groupe de huit participants part en Suède pour des visites d’observation, avec l’idée de créer une dynamique partenariale sur plusieurs années, avec des allers-retours entre la Suède et La Réunion. Nos partenaires suédois seront d’ailleurs présents en septembre, lors du premier regroupement que j’évoquais. La Suède est un pays qui a fait le pari d’une éducation de la petite enfance assez différente du système français. Les pays scandinaves, de façon générale, se sont beaucoup inspirés des « Wooden Schools ». En Suède, l’éducation est préscolaire avant six ans ; l’enfant se développe et grandit dans une approche éducative holistique de son développement. Nous allons chercher chez nos partenaires européens un décalage de notre propre regard.

Dans l’expérience que vous menez à La Réunion, faites-vous de l’inter-degrés, de façon à nouer une relation avec des collèges, voire des lycées ?

Denis Ouin : La dynamique est en cours, parce que le parcours de l’élève est continu. L’idée de l’inter-degrés passe par la mobilisation de compétences, que ce soit avec des classes primaires, de collège, voire de lycée. J’ai commencé à travailler avec une coordinatrice de collège. La dynamique va s’étendre à d’autres pour que, par exemple, des classes de sixième, encadrées par un professeur de sciences ou de géographie, puissent prendre en charge une classe de maternelle, que les plus grands soient tuteurs des plus petits. Il existe déjà, au niveau de l’académie, des instances qui réunissent le premier et le second degré ou des classes de maternelle et de primaire. Nous sommes encore dans les prémices, mais on avance avec toutes ces perspectives d’ouverture.

Marie-Claude Corre : À mon niveau, on essaie de mettre en place un partenariat avec l’école élémentaire qui est mitoyenne de notre école maternelle, et on fait partie du même réseau d’éducation prioritaire. Cela pourrait concerner des élèves du dispositif ULIS. Pourraient aussi être associés quelques élèves décrocheurs de classes de sixième, pour lesquelles les activités à l’extérieur semblent particulièrement bénéfiques.

Au-delà du milieu scolaire, le projet de classe du dehors met-il en œuvre des partenariats territoriaux (collectivités, associations…) ?

Marie-Claude Corre : On collabore beaucoup avec les services municipaux, qui sont très intéressés par notre projet. On les a ainsi sollicités au niveau de la logistique pour aménager la cour de l’école, avec des plantes, une butte de terre… On travaille aussi avec la communauté d’agglomération. L’école du dehors est reliée à des projets plus larges sur l’environnement et le développement durable. Il nous reste à solliciter des associations de quartier, des éco-délégués, et puis aussi au niveau culturel relier ce que l’on fait à la culture créole, par exemple faire intervenir des conteurs qui viendraient dans la nature, avec les enfants.

Axelle Picard : Notre équipe est dans une petite école dans les hauteurs, pas dans les montagnes, mais presque. On a une départementale qui passe juste à côté de l’école. Si on veut sortir en nature, on a absolument besoin d’un bus. Donc nos projets d’équipe se passent pour l’instant essentiellement au sein de l’école. On a une grande cour, autant l’investir à fond.

On se rapproche également des associations de quartier, que nous avons contactées. L’idée est aussi d’aller chez des particuliers, chez la famille, les grands-parents notamment, qui ont pour certains des jardins très riches.

Denis Ouin : Il faut aussi parler de la place des parents dans le projet. Nous les impliquons dans une perspective de coéducation. Leurs compétences, leurs connaissances du milieu naturel sont sollicitées.

Il y a également une grande volonté d’ouvrir les écoles au monde extérieur. Nous cherchons aujourd’hui des ressources pour le faire. Une association qui traite des plantes aromatiques et médicinales travaille déjà avec certaines écoles. J’ai engagé des contacts avec l’ONF, j’ai aussi contacté Aurélie Zwang, qui conduit en métropole un projet de recherche action « grandir avec la nature » initiée par le réseau FRENE.

Chaque école travaille dans son contexte et de manière à la fois autonome et reliée, avec l’objectif de créer du commun. Le projet s’appuie sur la diversité des dynamiques engagées dans les équipes comme lame de fond pour créer de la coopération. Cette démarche suppose une horizontalité des relations. On peut dire que nous avançons dans la construction d’un éco-système interconnecté.

Y a-t-il des enseignements inattendus que vous tirez d’ores et déjà de l’expérience que vous avez engagée ?

Denis Ouin : La démarche collective permet de partager certaines réflexions. Par exemple, nous avons commencé à évoquer dans nos dernières visios, la question de la complémentarité entre école du dehors et « école du dedans ». On peut lire un livre ou raconter une histoire en classe, ou le faire sous un manguier. Pour l’avoir observé à plusieurs reprises, c’est profondément différent en termes de capacités de concentration et d’attention des enfants. Il y a aussi toute la question de l’approche pédagogique, centrée sur l’enfant, privilégiant le jeu libre, ou sur les apprentissages scolaires, celles de la manipulation par les enfants, qui peut se pratiquer par transfert des activités du dedans ou par adaptation aux propositions du dehors, etc.

Mais si on voit les choses de manière dichotomique, on reste dans des pensées séparées. Ce qui est intéressant à observer, c’est comment la pratique du dehors impacte celle du dedans, et vice versa. À partir de là, on est dans une approche intégrée, une conception des enseignements et des postures d’accompagnement qui se réinterroge dans la globalité de la journée et de la semaine scolaires, que nous n’avions pas anticipée.

Au fond, derrière tout cela, il y a toute la question du développement de l’enfant et de la prise en compte de ses besoins à l’école maternelle.

L’approche est globale, elle concerne les fondements éducatifs et pédagogiques, tous les domaines d’apprentissages du programme, de la langue et des langues dans un contexte plurilingue créolophone et des premiers éléments mathématiques, mais elle concerne aussi les compétences sociales, cognitives et émotionnelles.

Marie-Claude Corre : En fait, ce projet permet de mettre en œuvre toutes les valeurs de l’école, de redéfinir nos relations entre collègues, entre les élèves eux-mêmes, entre l’école et les familles…

Denis Ouin : Au sein du groupe engagé dans le projet école du dehors, il y a une émulation, une pensée créative et solidaire. D’une certaine manière, la crise pandémique a remis la relation humaine au centre de nos préoccupations. Ce projet y contribue, tant du côté des enfants que du côté des adultes, des enseignants, des parents, des partenaires avec lesquels nous travaillons. Une façon d’éduquer en conscience.

Propos recueillis par Benjamin Gentils
Édition Jean-Marc Adolphe.

Cet article est placé sous licence CC-BY-SA 4.0

Cet entretien est publié dans le cadre de l’action classe-dehors : classe-dehors.org

En deux ans, dans la ville d’Allonnes, labellisée « Cité éducative », une cinquantaine d’enseignants ont commencé à faire classe dehors régulièrement. C’est-à-dire que plus de 80% ont osé se lancer. Pour cela, après un travail d’information, il a suffi d’autoriser clairement la classe dehors, proposer à ceux qui en avaient envie un accompagnement par des animateurs nature et organiser quelques temps de formation et partage d’expérience. Entretien avec Eric Fleurat, l’inspecteur de circonscription, à l’origine de ce projet.

(suite…)

Reportage dans une maternelle à Brachy, à côté de Dieppe, où les 3 classes font classe dehors chaque semaine. « Ces sorties, c’est permettre aux enfants, plus que dans les livres, d’observer ce qui se passe dans la nature », observe Sylvie Bofferding, l’enseignante qui s’inspire notamment de la pédagogie Freinet. Résultats : ses élèves développent un vocabulaire riche et ont un regard pointu sur ce qui les entoure. « Cela apporte aussi des compétences transversales, comme l’estime de soi, le dépassement de soi, la coopération… ».

Reportage Delphine Letainturier et Dorothée Brimont, publié avec l’autorisation de Paris-Normandie.

L’article PDF dans son intégralité
La vidéo du reportage